LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACION, UN BALANCE

TITULO	LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACION
FECHA	MEXICO 2007
PROBLEMA	LA NATURALEZA Y LA CATEGORIA DE LOS SABER-HACER LOS SABERES CON RESPECTO A LA NOCION DE COMPENCIAS
OBJETIVOS	LA DISTINCION ENTRE COMPETENCIAS Y SABER-HACER LA EVALUACION TIENE POR OBJETIVO MEJORAR, CORREGIR O REAJUSTAR EL AVANCE DEL ALUMNO
CONSEPTOS	COMPETENCIA- SE CONSIDERA COMO LA CAPACIDAD DE AFRONTAR UNA SITUACION NUEVA Y COMPLEJA, MOVILIZANDO VARIOS SABER-HACER SABER-HACER- ES CONSIDERADO EL GRADO ELEMENTAL DE LA COMPETENCIA EVALUACIN SUMATORIA- NO SE FUNDAMENTA EN UN PRUEBA FINAL UNICA SI NO EN LA SUMA DE LAS CALIFICACIONES ABIERTAS
HIPOTESIS	LOS CONOCIMIENTOS Y LOS SABER-HACER, YA SEAN FORMADOS LOS PROPIOS ALUMNOS O TRANSMITIDOS, SE COLOCAN EN LA PERSPECTIVA DE LA ADQUISICION DE COMPETENCIAS
CONCLUSIONES	SER COMPETENTE ES ENTONSES, SABER QUE HACER Y CUANDO PARA SER COMPETENTE YA NO BASTA SER CAPAZ DE EJECUTAR LO PREESCRITO.

¿Pero que son las dimensiones?

Las dimensiones son los diferentes estados de la existencia que experimentamos durante el camino hacia el Ser Único. Es decir son los pasos evolutivos que el Ser decidió experimentar para regresar a la fuente divina. Todos los niveles dimensionales se encuentran en el aquí y el ahora, la diferencia es la longitud de su onda o frecuencia. Las dimensiones son frecuencias dentro de la cual vibramos, también son podríamos decir niveles de conciencia, son algo parecido a las bandas de radio con sus frecuencias y estaciones. Existen siete dimensiones perceptuales que se corresponden a la octava dimensional donde se encuentra la Tierra en estos momentos. Igualmente existen otras dimensiones que se corresponden a otras octavas vibratorias que se encuentran actualmente fuera de nuestra comprensión humana.
Cambiar de dimensión significa expandir nuestra conciencia, es famosa la historia del personaje animado que vivía en un papel y cuyo mundo era totalmente bidimensional o plano, asi su cerebro había aprendido que asi era su realidad formada por puntos y líneas sobre un inmenso plano blanco. Era Inconcebible para el pensar en objetos con volumen o tridimensionales. Asi es para nosotros un imposible desde nuestras creencias, pensar el realidades que no sean la conocida, ya que nuestro cerebro esta entrenado a percibir de una manera determinada. Entonces, cambiar de dimensión es expander nuestra forma de percibir la realidad, de ver las cosas. Ahora nos encontramos pasando a una realidad mas energetica, que se parece mas al mundo de los sueños y la imaginación.
A pesar de que pienso que las clasificaciones son limitantes y lineales, que la realidad siempre las supera, me voy a basar en una clasificación para poder explicar las diferentes dimensiones, haciendo la salvedad de que estas siempre están interconectadas, y que forman parte de un sistema de intercambio dinámico radial y vibratorio.

La Primera dimensión es la encargada de convertir a la energía en materia, es la frecuencia basica de los átomos y las moléculas, por lo tanto es la dimension del microcosmos, es la frecuencia vibratoria de activacion del ADN . Se puede decir que maneja un nivel de consciencia elemental referido al cumplimiento de funciones, o sea una consciencia puntual, sabe como dirigirse de un punto a otro. Los minerales y el agua vibran en esta frecuencia, los minerales son el aspecto cristalino de la misma, el agua el aspecto liquido de la misma. Se encuentra en los fluidos y las corrientes electricas del cuerpo humano, activa el código génetico e impulsa energéticamente el sistema celular. Si tomaramos como metafora al ser humano para describir las dimensiones, podriamos decir que la primera dimensión la experimentamos en la etapa prefetal, donde somos un conjunto de potencialidades con un programa de division celular y mantenimiento de funciones. Todas las dimensiones funcionan a todas las escalas y las de esta octava son las mismas en todo el universo.
La Segunda dimensión es la frecuencia donde existen la mayoría de los animales y las plantas. Es tambien física e impulsa la identidad biológica. Es la vibración que mantiene la unión entre las especies, lo que se ha llamado el inconciente colectivo de las especies, es decir es la forma como se reconocen los animales de una misma especie para cumplir con sus funciones reproductoras. No posee diferenciación individual, ni autoreconocimiento. En este nivel de conciencia no hay referencia temporal espacial. La conciencia es lineal o bidimensional. A nivel geométrico se corresponde con las formas planas como el círculo, el cuadrado etc. Es la responsable de la variedad biológica y de todas las energías que se encargan de propiciarla como las fuerzas elementales de la naturaleza. Podemos tomar como ejemplo las bandadas de pájaros que actúan cordinandamente como un todo, o los cardúmenes de sardinas, ambos han sido objeto de estudio y se ha comprobado que actúan como un cuerpo conciente donde cada uno de los miembros mantiene una distancia matemática entre ellos y que solamente rompen la formación cuando son atacados por al Siguiendo la metafora del ser humano, la segunda dimensión se podría compara con la etapa fetal, flotamos siendo uno con el entorno, en un estado no egóico, sin referencia temporal/espacial.
La Tercera dimensión es donde existimos los seres humanos, también es física y el tipo de conciencia de esta vibración es volumétrica o tridimensional, a nivel geométrico se perciben formas como el cubo y la esfera y los sólidos platónicos. Hay una percepción lineal del tiempo y el espacio, con la capacidad de recordar el pasado, proyectar el futuro estando en el presente. Se basa en la polaridad y la ilusión de separación, en el desarrollo de la identidad individual y la perdida del sentido grupal. Esta es la frecuencia donde nos hacemos conscientes de nosotros mismos, desarrollamos el ego y creemos que estamos separados del todo. Es en esta dimensión donde nos percibimos más separados del todo que en ninguna otra, por lo tanto es aquí donde al Ser Único se le presentan mas retos de integración y crecimiento. En el ser humano comienza a partir del segundo año de vida, cuando el niño empieza a diferenciarse del entorno como individuo, a expresar sus deseos, a formar su ego. Es una etapa de aprendizaje muy importante, donde comienza la fragmentación. En tercera dimensión experimentamos un proceso de división del Ser que produce lo que llamamos personalidad. Es parte del trabajo de evolución el recoger y juntar todas las partes.
La Cuarta dimensión es la frecuencia donde regresamos a la conciencia de integración grupal, sin pérdida de la individualidad. Esta frecuencia ha sido llamada zona arquetipal o inconsciente colectivo, es el lugar donde residen los sentimientos, las emociones y los sueños. En esta dimensión percibimos el tiempo en oleadas cíclicas o en forma de espiral. Existe en un campo cuántico donde se presentan simultáneamente todas las alternativas y posibilidades. Es la frecuencia de la sincronicidad, la empatía y la telepatía. Es la ultima dimensión donde experimentamos con el cuerpo físico como vehículo de aprendizaje. En esta frecuencia percibimos la multidimensionalidad y nos damos cuenta de nuestra responsabilidad, al hacemos consciente que cada una de nuestras acciones afecta el todo.
En estos momentos nos encontramos despertando a la conciencia de cuarta dimensión y la sentimos sobrepuesta sobre la tercera, por eso a nivel humano estamos pasando por la necesidad de compartir con grupos, revisar nuestras relaciones, buscar sanación y crecimiento con terapias. También es la causa del desmoronamiento de estructuras físicas, económicas y políticas por mucho tiempo establecidas, que ya no se corresponden con esta nueva vibración. Y cada vez vamos a ver más cambios a todos los niveles de aquello que no se corresponda con la nueva energía.
El cambio dimensional es a todas las escalas, no solo lo estamos experimentando los seres humanos sino también la Madre Tierra y a una escala mayor toda la galaxia. El cambio dimensional no sucede de un día para otro sino por capas paulatinas de conciencia. Una vez que estemos alertas en la cuarta dimensión se abrirán suavemente las puertas a quinta y sexta. Aceptar la conciencia de cuarta dimensión es lo que se ha llamado el salto cuántico y es el paso más difícil del cambio dimensional ya que este implica un profundo cambio de creencias. La cuarta dimensión es el portal hacia la conciencia Crística. La conciencia Crística es aquella conciencia colectiva que se reconoce a si misma como Unidad.
La quinta dimensión es la frecuencia de la sabiduría y es totalmente pura energía. Es donde se encuentran los Maestros Ascendidos y los espíritus guías. En quinta experimentamos el fundirnos con el grupo de almas al cual pertenecemos vibracionalmente y al Ser superior o Multidimensional. Es la dimensión donde recordamos quienes somos y despertando nuestra sabiduría interna. Es en esta dimensión donde se experimenta la conciencia grupal que forma un solo Ser de mayores dimensiones. Es una frecuencia energética, no física. El tiempo es un continuo, solo existe el ahora eterno. Muchos de los seres que están en esa dimensión al contactarse con su sabiduría, escogen ser los guías espirituales de los que estamos en la dimensión física, como parte de su servicio en el proceso de evolución. Muchos de los seres canalizados hoy en día que se presentan como una conciencia de grupo están en quinta dimensión, así mismo cuando hacemos contacto con nuestro Yo Superior estamos viviendo una experiencia de quinta. Como es una dimensión de luz percibimos holográficamente y en formas lumínicas de una gran intensidad, muchas veces geométricas.
La diferencia entre quinta y sexta así como entre sexta y séptima no es tan evidente como la de cuarta y tercera, a partir de quinta las dimensiones se encuentran solapadas o fundidas y sus fronteras son difusas, esto es debido a que estamos hablando de energía y no de materia.
La sexta dimensión es la frecuencia que se ha llamado Crística o Búdica, porque es allí donde se llega el estado de remembranza total, donde se toma responsabilidad por el todo y se es el todo. Es un estado de conciencia compasiva, la famosa iluminación. Es el regreso a casa, al Ser Único. En sexta el proceso de evolución del Ser y el Todo se experimentan como Uno, es el lugar de la conciencia ilimitada y unificada. Esta frecuencia se manifiesta como individual y colectiva simultáneamente. La sexta dimensión es la creadora de las matrices morfogénicas que se manifiestan en otras dimensiones como tercera, segunda y primera. Estas matrices son las formas geométricas y las redes que llamamos geometría sagrada ,son los patrones geométricos de luz creadores de vida y responsables de su materialización.
La séptima dimensión es la frecuencia de la integración total, ya no quedan partes dispersas, la conciencia se experimenta multidimensionalmente, es decir se tiene conocimiento de las partes que alguna vez estuvieron desmembradas en el pasado con una nueva perspectiva de integración. Allí se encuentran los seres que están y son puro amor. Es una dimensión energética donde no existe la forma. Es la dimensión del reino angélico y las conciencias de luz pura.


http://www.formarse.com.ar/articulos/dimensiones.htm

CÓMO REALIZAR LA DELIMITACIÓN DEL TEMA Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

DELIMITACIÓN DEL TEMA Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Delimitación del tema de investigación

Una de las posibles debilidades del proyecto de investigación puede venir dada por la delimitación que se establezca en principio de él. La delimitación es como poner una frontera al estudio, un hasta aquí llega la investigación, que sirva de guía y contención al investigador y que aclare y ponga medida a las expectativas del lector del proyecto o futuros investigadores, además de la imaginación de potenciales financistas del proyecto.

En este sentido, una delimitación identifica los límites, o alcance específico, de un estudio. Aquí se debe explicar lo que se está haciendo y porqué, las referencias que serán realizadas y por qué, la población que será estudiada y por qué, los procedimientos metodológicos que serán utilizados.

Es por esto que el investigador debe identificar muy bien tres dimensiones o coberturas de su estudio o proyecto de investigación, las cuales son:

1.    Cobertura o delimitación geográfica, en ella se precisa el lugar en el cual se realiza el trabajo de investigación, los límites desde dónde y hasta dónde son válidos los resultados que arroje la investigación. Esta delimitación debe ser clara y sin riesgo a solapamiento de límites. Es bueno aclarar en este punto los individuos de los cuáles se habla y el lugar geográfico donde se encuentran.

Ejemplo; niños lactantes del barrio libertador del municipio Bolívar del Estado Aragua, Venezuela. Como puede apreciarse, se trata de una población con unas características bien específicas ubicada en un área geográfica sin temor a solapamiento u equívoco con otra población lactante.

2.     Cobertura o delimitación temporal, se refiere al tiempo en que se recogen los datos y para el cual las conclusiones del estudio son válidas, el investigador puede estar interesado en conocer sobre hechos pasados recientes, sobre hechos histórico o sobre proyecciones o expectativas a futuro de los hechos y establece un inicio en el tiempo de la investigación y un momento de culminación, para lo cual cada trabajo particular tendrá su cobertura temporal según su naturaleza.

Ejemplos:

-       El estudio se refiere a los niños lactantes que recibieron leche materna entre enero y junio del presente año 2010

-       Cómo eran amamantados los niños entre 1810 y 1830 durante las guerras de independencia

-       Qué cambio de hábitos se esperan para los próximos dos años en las madres con hijos lactantes.

Como puede observarse en estos tres ejemplos el tiempo o período de referencia está bien determinado y el investigador se centra y el lector tendrá claras sus expectativas de tiempo.

3.    Profundidad, cobertura vertical o delimitación del conocimiento: Aquí se fijan los niveles de desagregación deseada de la información, es decir los niveles de detalle en que se requiere la información. Se debe tener una idea cabal del estado actual de los conocimientos en el campo de la investigación para clarificar el alcance del conocimiento a ser aplicado en el estudio. “Una vez situado el investigador en la perspectiva señalada puede ya, con elementos de juicio sólido, definir en concreto el campo en que habrá de trabajar” (Sabino, 1986)

La delimitación del tema a investigar es una etapa ineludible en todo proceso de obtención de conocimientos, porque permite reducir el problema inicial a dimensiones prácticas dentro de las cuales es posible efectuar los estudios correspondientes. En otras palabras, delimitar el tema significa enfocar en términos concretos el área de interés, especificar sus alcances, determinar sus límites.

Por ejemplo, hablando de los mismos lactantes del barrio libertador del municipio Bolívar del Estado Aragua, Venezuela, entre enero y junio del presente año 2010. Podría el investigador delimitar su estudio al cocimiento de evolución dentaria dentro de su primer año de vida. Así, el lector estará claro que lo que encontrará en el trabajo serán resultados referente a la evolución de los dientes y la salud bucal en los niños que estuvieron en edad de lactancia materna el primer semestre del año en el barrio Libertador del municipio Bolívar del estado Aragua en Venezuela.

Limitaciones de la investigación

Las limitaciones vienen a constituirse en factores externos al equipo de investigadores que se convierten en obstáculos que eventualmente pudieran presentarse durante el desarrollo del estudio y que escapan al control del investigador mismo. Es bueno señalar que muchas veces se confunde con limitaciones del investigador con limitaciones de la investigación. El que el investigador no disponga de tiempo o de recursos financieros no es una limitación de la investigación.

Por otra parte; La falta de cooperación de las madres de los niños lactantes para suministrar información o la suspensión de actividades de una institución en la que se realiza una investigación o finalmente la imposibilidad de controlar los efectos perturbadores provocados por variables extrañas en un experimento son buenos ejemplos de limitaciones de la investigación. (Arias, 2006)

http://asesoriatesis1960.blogspot.mx/2010/11/delimitacion-del-tema-y-limitaciones-de.html

Zona de Desarrollo Próximo

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guia de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

http://vigotsky.idoneos.com/index.php/293538

Teoría sociocultural de Vygotsky, educación y cognición

¿De qué manera puede influir la sociedad y la cultura en el desarrollo cognoscitivo de los niños? ¿Qué relación existe entre este desarrollo cognitivo y el proceso colaborativo que desempeñan los adultos en la educación y aprendizaje de los menores? y ¿Qué implicancias importantes tiene la teoría de Vygotsky para la educación y la evaluación cognoscitiva?

La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientación es más efectiva para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos. Los niños en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por sí mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientación pueden realizarla con éxito. En el curso de la colaboración, la responsabilidad y supervisión del aprendizaje paulatinamente cambia al niño.

Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metáfora de andamios para referirse a esta forma de enseñanza. El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un niño para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por sí solo.

La doctora Gail Ross, una de las seguidoras de Vigotsky, fue realmente una "conciencia para dos" para los niños de tres y cinco años a los que instruía, y de muchas maneras. Para empezar, era ella la que controlaba el centro de atención. Era ella quien, con una presentación lenta y a menudo dramatizada, demostraba que la tarea era posible. Era ella la que tenía el monopolio de lo que iba a suceder. Ella tenía las partes de la tarea en las que trabajaba el niño en un nivel de complejidad y magnitud adecuado a las facultades de éste. Presentaba las cosas de manera que el niño podía descubrir una solución y realizarla luego, aun cuando no pudiera hacerla por su cuenta ni seguir la solución cuando sólo se le decía cómo hacerla. En este sentido, aprovechó la "zona" que existe entre lo que las personas pueden descubrir o comprender cuando se les presenta algo frente a ellas y lo que pueden generar por su propia cuenta, y ésa es la Zona de Desarrollo Próxima o ZDP ( J. Bruner, 1988).

La teoría de Vigotsky tiene implicancias importantes para la educación y la evaluación cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el potencial de un niño, proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas estándar de inteligencia que evalúan lo que el niño ya aprendió; y muchos niños pueden beneficiarse del tipo de orientación experta prescrita pos Vygotsky.

Una contribución importante de la perspectiva contextual ha sido su énfasis en el componente social del desarrollo. Ésta además sostiene que el desarrollo de los niños en una cultura o un grupo dentro de una cultura puede ser una norma no apropiada para los niños de otras sociedades o grupos culturales.


http://aprendiendosobreeldesarrollo.blogspot.mx/2008/11/teora-sociocultural-de-vygotsky_05.html

                        TEORIAS DE LA EDUCACIÓN VIGOTSKY

TEORIA.-

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. En los que se tiene que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social (ambiente en el que se ha de desarrollar) y la capacidad de imitación del niño.

EJEMPLIFICACION DE LA TEORIA.-

Al momento de encontrarte inmerso en una cultura, la manera de comportamiento o de ver las cosas será diferente. Un ejemplo seria, cuando vas a un país en donde la cultura es más rígida (EUA) las personas son castigadas por arrojar basura a las calles, no se permite fumar en áreas cerradas., tendrás que adaptarte a ese medio sociocultural por que es en el cual te estas desenvolviendo.

http://teoriasdelaeducacion2043.blogspot.mx/2009/04/teorias-de-la-educacion-vigotsky.html

Descubrimiento del medio natural y social.

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Durante la etapa de Educación Infantil los niños y niñas conocen muchas facetas del entorno por primera vez. Muchas realidades les resultan nuevas y sienten curiosidad por descubrirlas. ****     En el aula el entorno natural y social puede ser como centro de interés un punto de partida para el aprendizaje de las diferentes áreas. Un ejemplo, el estudio de la hormiga puede dar pie a trabajar:     Descubrimiento de un mismo: Los hábitos: hacer hileras, ser trabajadores,... como las hormigas. Psicomotricidad: un juego de rol en el cual los personajes sean hormigas,...      Los distintos lenguajes:   Verbal: leer textos sobre hormigas (narrativos, científicos pero que ellos/as puedan entender), conversar vigilando la pronunciación (enseñar alguna onomatopeya que se pueda relacionar con las hormigas), trabajar el vocabulario sobre este tema, la construcción de las frases,... Matemático: contar hormigas, resolver problemas de cálculo mental que planteen situaciones de estos animales,... Plástico: dibujarlas, modelar la forma de las hormigas con barro o yeso y después pintarlas,... Musical: enseñar alguna canción sobre este animal, moverse siguiendo el ritmo de la música como si fueran hormigas,... Descubrimiento del entorno: observar y conocer sus características morfológicas, clasificar el tipo de animal, la alimentación, habitat, reproducción, vida en sociedad,... ****      También los niños y niñas pueden proponer un tema del área de Descubrimiento del entorno natural y social que les interese y trabajarlo como proyecto: expresando sus conocimientos previos, formulándose nuevas preguntas sobre qué quieren saber, investigando individualmente o en grupos para encontrar las respuestas, llegando a unas conclusiones sobre qué han aprendido.

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EL ENTORNO NATURAL

Los niños y niñas sienten curiosidad por conocer el entorno natural y disfrutan cuando están en contacto directo con la naturaleza. Aunque en las escuelas hacemos salidas de descubrimiento de este medio, nunca podrá ser suficiente y es importante que los padres y madres también hagan posible este contacto que para sus hijos/as es necesario; siempre transmitiendo que la naturaleza es un valioso patrimonio de todos, que debemos cuidar y proteger.      El conocimiento del medio natural se puede realizar a partir de: La observación directa y vivencial de la naturaleza, a través de salidas a la montaña, a la playa,.. mirando las plantas, los animales, averiguando los nombres, las características morfológicas, como se adaptan al medio,.. La observación indirecta a través de fotografías, libros, explicaciones, vídeos y otros medios multimedia.      Los pequeños y pequeñas expresan las ideas y nociones (a veces intuitivas) que ya tienen, observan, formulan preguntas, reciben nuevas informaciones y a través del diálogo estructuran y ordenan todo lo que saben. De esta manera irán formando yconstruyendo sus propios conocimientos.

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	EL ENTORNO SOCIAL
	Las niñas y los niños crecen en un determinado entorno social: su familia, la escuela, el pueblo o el barrio,... Día a día van descubriendo este mundo más cercano que les rodea. A través de los medios de comunicación conocen también otras realidades que no son físicamente tan cercanas.      Enseñar el entorno social quiere decir ayudarlos a interpretar el mundo que tienen a su alrededor. Empiezan exteriorizando la información que ya tienen, la organizamos a través del diálogo,formulamos o ellos mismos formulan nuevas preguntas que les harán profundizar y ampliar sus conocimientos. Los padres y las madrescomo acompañantes habituales de sus hijos/as tienen una excelente ocasión de convertirse en formadores/as del área del entorno: observando junto aellos/as, escuchándolos, conversando,...      Algunos temas del entorno social que trabajamos en el ciclo de tres a seis años son: La familia: abuelos, padres, hijos,... el paso del tiempo. La casa: distintos tipos de viviendas, cómo se construyen, nombres y funciones de las estancias, de los diversos tipos de muebles, de los aparatos del hogar, cuáles son los trabajos de la casa, ... La escuela: conocer las partes del edificio, las personas,... La calle: los diferentes tipos de edificios, la diversidad de elementos que vemos en la calle, cómo cambia según sea de día o de noche, ... El pueblo o barrio: distintos tipos de construcciones (vivienda, fábrica,...), de servicios (tiendas, biblioteca, dispensario, ayuntamiento,...), mirar planos, explicar y dibujar el recorrido de casa a la escuela,... Los medios de transporte y la educación vial. Los diferentes oficios: podemos escribir una carta invitando a las madres, padres, abuelos,... que quieran a venir a la escuela para explicarnos su oficio. Los medios de comunicación. Las tradiciones y las fiestas. ...     El tratamiento que damos a los diferentes temas se basa en transmitirunas pautas de comportamiento social: aprender a convivir y a relacionarse con una actitud de respeto hacia todas las personas y hacia el patrimonio particular o público.

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http://www.xtec.cat/~ragusti/entorn/centorn.htm

La escuela hoy: Philippe Meirieu

                                                                                

LA ESCUELA HOY

PHILIPPE MEIRIEU

ESCUELA HOY	Es el lugar de encentro de docentes y alumnos para desarrollar e incrementar conocimientos, cultura, ética y principios que debemos llevar a cabo en la vida.
Propósito	La importancia de tener unos buenos principios ``valores´´  necesarios para la escuela para que el docente conserve un buen sistema educativo.
Problema	Que la escuela no puede ser solo un lugar donde se enseña y aprende.
Lugar geográfico	El aula de salón de clases, los respectivos hogares de los niños y niñas.
Fecha	NOVIEMBRE 2004
EL MOMENTO DE LA SINTESIS	Los docentes en su profesión, indispensables en las síntesis regulares, porque recuerdan lo esencial, permiten detectar a los rezagos y que todos se sitúen.
SINTESIS	Nos obliga, de hecho, a la exposición sistemática, a la precisión y al rigor y, en este sentido, es útil tanto al autor como al destinatario.
JUSTIFICACION	La educación que recibe un niño desde su casa es muy importante, para que cuando entre por primera vez a la escuela, su comportamiento sea el adecuado y tenga un buen desarrollo de sus conocimientos para que tenga un futuro prospere.
Hipótesis	La misión de la escuela no es que solo sea una maquina de enseñanza y aprendizaje, si nos remite a valores y principios. Ya que un individuo para prosperar debe tener una buena relación con su entorno ``la sociedad´´.

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN

9 DE ABRIL DEL 2012

ARTICULO 4. Todos los habitantes del país deben cursar preescolar primaria y secundaria y los padres deben mandar a los niños ya que según el Articulo no. 3 de la constitución de los estados unidos mexicanos nos dice que todo individuo tiene derecho a recibir educación del EL ESTADO –FEDERACION, ESTADOS, DISTRITO FEDERAL Y MUNICIPIOS, además cabe mencionar que Preescolar, Primaria Y secundaria que conforman el nivel básico, son obligatorios.

Artículo 5. La educación que se brinde será laica, y ajena a cualquier doctrina religiosa pero como nos marca el Artículo 3ro de la constitución de los estados unidos mexicanos fracción I cada persona tiene derecho a la libertad de creencias.

ARTICULO 6. Nos señala al igual que la fracción IV del artículo 3ro de la constitución que la Educación será gratuita, las donaciones destinadas a la educación no se entenderán con un pago por la misma.

ARTICULO 7. La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios TENDRA COMO FIN lo que el Artículo 3ro nombra a partir de su según párrafo:

I.   Contribuir al desarrollo integral del individuo, la importancia a las diferentes áreas que conforman la vida de un ser humano. Estas son: Salud Física, Profesión-Intelecto, Bienes Materiales, Relaciones Interpersonales (Amigos-Familia), Espiritualidad y Responsabilidad Social.

III.   En las escuelas hacer conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y Particularidades culturales de las diversas regiones del país, con diferentes representaciones para que los niños asuman las importancias por cada uno.

IV. Promover la pluralidad lingüística, respetar el uso de más de una lengua en una región.

Los hablantes de lenguas indígenas, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español.

IX. Promotores de la salud

ARTICULO  8. El Estado y sus organismos descentralizados la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y demás para la Formación de maestros de educación básica que los particulares.

Luchará: contra la ignorancia y sus causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formación de estereotipos, la discriminación y la violencia especialmente la que se ejerce contra las mujeres, niñas y niños, debiendo implementar políticas públicas de Estado orientadas a la transversalidad de criterios en los tres órdenes de gobierno.

Dejar a un lado los estereotipos que se deben a diferentes características como clase social, edad, religión, etnia, sexo, propiciados principalmente por los medios de comunicación son uno de los principales culpables ya que a través de muchas estrategias comerciales logran establecer modelos de conducta o apariencia que la mayoría de las personas tratará de adquirir. La comunicación presenta estereotipos de casi todos los “tipos” de persona (hombre, mujer, niño, anciano, político, dueña de casa, homosexual y un largo etcétera).

No hacer distinción de las condiciones que pueda tener una persona con respecto a otra, y por medio de esta distinción violar los derechos de igualdad en el entorno de una vida social, esto simplemente por tener una mejor posición económica, un color diferente de piel y otros aspectos que surgen en el entorno de una sociedad. 

ARTICULO 9.  El Estado promoverá y atenderá a través de apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio- todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educación inicial, especial, media superior y superior, necesarios para el desarrollo de la Nación.

Artículo 10. Sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios, es un servicio público.

Constituyen el sistema educativo nacional:

1. Los educando y los educadores.

2. Las autoridades educativas.

3. Los planes, programas, métodos y materiales educativos.

4. Las instituciones educativas del Estado y de sus organismos descentralizados.

5. Las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios.

6. Las instituciones de educación superior a las que la ley otorga autonomía.

SEGÚN LA SEMS LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIO SUPERIOR

El Sistema Educativo Nacional está compuesto por los tipos: básico, medio superior y superior, en las modalidades escolar, no escolarizada y mixta. El tipo básico se compone de los niveles preescolar primaria y secundaria. El nivel medio superior comprende los estudios de bachillerato y de técnico profesional. La educación de tipo superior comprende licenciatura, especialización, maestría y doctorado.

También incluye la formación para el trabajo y tres clases de educación específica: inicial, especial y para adultos.

Artículo 11.- La aplicación y la vigilancia a las autoridades educativas de la Federación, de las entidades federativas y de los municipios, en los términos que la propia Ley establece.

Secretaria de Educación Pública

Autoridad educativa municipal al ayuntamiento de cada municipio.

Las funciones

Siempre estar al tanto de la calidad de educación que se imparten

SEP

Asegurar el acceso de todas las mexicanas y mexicanos a una educación de calidad, en el nivel y modalidad que la requieran y en el lugar donde la demanden las actualizaciones de libros de texto, los libros y materiales didácticos y los

Contenidos educativos.

Municipios

  Ayudar a la creación y mantenimiento de bibliotecas, escuelas, Canchas deportivas, museos, parques etc.

Diseño de espacios, mobiliario y equipos y, en general, de todos los elementos que integran el

Currículo de la educación básica y los factores que afectan la calidad de los servicios.

CAPITULO II

DEL FEDERALISMO EDUCATIVO

Sección 1.- De la distribución de la función social educativa

Artículo 12.- Corresponden de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones

Siguientes:

I. La Secretaría de Educación Pública y los gobiernos de los estados, determinar para toda la República los planes y programas de estudio para la educación preescolar,

la primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica

II. La Secretaría de Educación Pública y los gobiernos de los estados

 EL CALENDARIO ESCOLAR 2012- 2013 EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN

2012-Junio-21

·         Contempla los 200 días de clase que establece la ley para cubrir los planes y programas aplicables para los educandos.

·         Las clases iniciarán el lunes 20 de agosto del presente año y concluirán el viernes 5 de julio de 2013.

El Diario Oficial de la Federación publica hoy el “Acuerdo Secretarial 638 por el que se establece el calendario escolar para el ciclo lectivo 2012-2013, aplicable en toda la República para la educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica”.

De esta manera, se cumple lo establecido en los artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12, fracciones II y XIV; 51, primer párrafo, y 53, primer párrafo, de la Ley General de Educación y en el artículo 5, fracción XIX del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública.

El calendario escolar 2012-2013 contempla:

·         El curso básico de formación continua para la semana del 13 al 17 de agosto.

·         El inicio del ciclo escolar para el día 20 de agosto.

·         El periodo vacacional de invierno iniciará el jueves 20 de diciembre de 2012 y concluirá el domingo 6 de enero de 2013.

·         El periodo de preinscripciones a educación preescolar, primer grado de primaria y primer grado de secundaria a nivel nacional, será del 1 al 15 de febrero de 2013.

·         El periodo vacacional de primavera será del lunes 25 de marzo al viernes 5 de abril, es decir se reanudan las clases el lunes 8 de abril del 2013.

  La Semana Nacional de Evaluación está programada del 3 al 7 de junio de 2013.

  El Fin de cursos será el día 5 de julio de 2013.

VII. Exámenes de evaluación para certificar que las y los

educadores y autoridades educativas son personas aptas para relacionarse con las y los educandos

Evaluación Universal de Docentes y Directores en Servicio de Educación Básica

Artículo 13.- Corresponden de manera exclusiva a las autoridades educativas locales, en sus

respectivas competencias, las atribuciones siguientes:

VI.- Otorgar, negar y revocar autorización a los particulares para impartir la educación preescolar, la

primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica;

Artículo 14.- Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a las que se refieren los artículos 12 y 13,

corresponde a las autoridades educativas federal y locales de manera concurrente, las atribuciones

siguientes:

IV.- Otorgar, negar y retirar el reconocimiento de validez oficial a estudios distintos de los de

preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación

básica que impartan los particulares;

VI.- Referente al articulo 11 de la ley general de la educacion se Prestara servicios bibliotecarios a través de bibliotecas públicas, a fin de apoyar al sistema

educativo nacional, a la innovación educativa y a la investigación científica, tecnológica y

humanística;

Artículo 15.- El ayuntamiento de cada municipio podrá, sin perjuicio de la concurrencia de las

autoridades educativas federal y locales, promover y prestar servicios educativos de cualquier tipo o

modalidad.

El gobierno de cada entidad federativa promoverá la participación directa del ayuntamiento para dar

mantenimiento y proveer de equipo básico a las escuelas públicas estatales y municipales.

Artículo 16.- Las atribuciones relativas a la educación inicial, básica -incluyendo la indígena- y

Especial

Artículo 17.- Las autoridades educativas federal y locales, se reunirán periódicamente con el

propósito de analizar e intercambiar opiniones sobre el desarrollo del sistema educativo nacional

Sección 2.- De los servicios educativos

Artículo 18.- La formulación de planes y programas de estudio para dichas instituciones, se harán en coordinación con la Secretaría. Dichas dependencias expedirán constancias, certificados, diplomas y títulos que tendrán la validez correspondiente a los estudios realizados.

Artículo 19.- Será responsabilidad de las autoridades educativas locales realizar una distribución

oportuna, completa, amplia y eficiente, de los libros de texto gratuitos y demás materiales educativos

complementarios que la Secretaría les proporcione.

Artículo 20.-

I.- La formación, con nivel de licenciatura, de maestros de educación inicial

III.- La realización de programas de especialización, maestría y doctorado

Artículo 21.- El educador es promotor, coordinador, facilitador y agente directo del proceso educativo

El Estado otorgará un salario profesional digno, que permita al profesorado de los planteles del propio

Estado alcanzar un nivel de vida decoroso para ellos y su familia

Artículo 22.- la participación

de los padres de familia.

Sección 3.- Del financiamiento a la educación

Artículo 26.- El gobierno de cada entidad federativa, de conformidad con las disposiciones aplicables,

proveerá lo conducente para que cada ayuntamiento reciba recursos

Estos recursos pueden ser utilizados

para el mejoramiento de las instituciones educativas tanto de la zona urbana como rural.

Ayuntamiento no Aporta Recursos Para Educación

*La Participación Federal fue Oportunamente Entregada

Ayuntamiento no Aporta Recursos Para Educación

Tapachula, Chis. 07 de noviembre.- El aun alcalde municipal Ezequiel el “Cheque” Orduña tal parece que está en contra de las políticas gubernamentales que impulsa el Gobierno de Chiapas y Federal, es que en ésta ocasión ha negado la entrega de recursos materiales a más de 50 escuelas del nivel básico pese a existir un convenio de colaboración.
Los maestros inconformes establecen que el recurso por escuela oscila en los 30 mil pesos en especie, lo que asciende a una cifra de millón y medio de pesos, mismos que debieron haberse entregado hace cinco meses para el mejoramiento de las instituciones educativas tanto de la zona urbana como rural.
Cabe señalar que el compromiso del programa establece  la entrega por parte del Gobierno federal de 50 mil pesos por escuela, recurso que ya fue entregado, mientras que la parte que le corresponde al “Cheque”, 30 mil pesos por escuela, no ha sido entregada.
Por ello los representantes de los centros escolares afectados en el Programa de Escuelas de Calidad exigen al “Cheque” respuesta pronta al tiempo de pedir la intervención del Gobierno Estatal y Federal para verificar a donde fueron a parar los recursos destinados a ese programa educativo, y es que tampoco han tenido apoyo del Delegado de Educación, Alberto Ulloa Toledo.

Artículo 27.- el

Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa tomarán en cuenta el carácter prioritario de la

educación pública

Como nos señanala la Reforma Educativa, la educación es un asunto que se considera  prioritario y debe analizarse 

desde una visión a mediano y largo plazo, ya que solo así pueden verse en realidad 

los frutos de un cambio de modelo.

Artículo 28.- Son de interés social las inversiones que en materia educativa realicen el Estado

De acuerdo con el informe de la gestión de Eruviel al frente del Estado de México, durante este primer año se invirtieron mil 250 millones de pesos en el sector, de los cuales el 32 por ciento (407 millones de pesos) se utilizó para repartir 3 millones 110 mil paquetes de útiles escolares.

Según este primer informe del gobernador Eruviel Ávila, el sistema educativo mexiquense tiene una matrícula de cuatro millones 520 mil alumnos, atendidos por alrededor de 233 mil maestros, en más de 23 mil centros escolares.

De acuerdo con este mismo documento, se invirtieron 224 millones de pesos (18 por ciento) para estimular a los estudiantes de educación básica que tienen buenas notas académicas y participan en la escolta de sus escuela. Otro 3 por ciento (41 millones de pesos) fueron para apoyar a los alumnos que participan en las bandas de guerra, según señaló Eruviel ante el pleno de la LVIII Legislatura local, donde también estuvieron presentes gobernadores de distintas entidades del país y el ex gobernador mexiquense Enrique Peña Nieto.

Estos apoyos económicos también contemplan los niveles Medio y Superior, los cuales durante el ciclo escolar 2011-2012, implicaron un gasto de 50 millones de pesos.

Finalmente, unos 44 mil padres de familia recibieron apoyos financieros de 3 mil pesos a través de un monedero electrónico de la tienda Soriana, por “involucrarse activamente en el mejoramiento de las escuelas de sus hijos”. De hecho, Eruviel Ávila decretó el 20 de septiembre como el Día de las Sociedades de Padres de Familia en el Estado de México.

Sección 4.- De la evaluación del sistema educativo nacional

Artículo 29.- Corresponde a la Secretaría la evaluación del sistema educativo nacional,

La Dirección General de Evaluación de Políticas

Objetivo.Principal

Desarrollar evaluaciones válidas y confiables para proveer de información pertinente y oportuna a las autoridades educativas federales y estatales.

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE ENLACE 2012.

Artículo 30.- Las instituciones educativas establecidas por el Estado, por sus organismos

descentralizados y por los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de

estudios, otorgarán a las autoridades educativas todas las facilidades y colaboración para la evaluación a

que esta sección se refiere.

Artículo 31.- Las autoridades educativas darán a conocer a los maestros, alumnos, padres de familia

y a la sociedad en general, los resultados de las evaluaciones que realicen, así como la demás

información global que permita medir el desarrollo y los avances de la educación en cada entidad

federativa.

ENLACE 2012

      

El avance en Matemáticas en Primaria fue muy importante. La proporción de alumnos ubicados en los niveles de Bueno o excelente pasó de 17.6% en 2006 a 44.3% en 2012, lo que significa que 3.6 millones de alumnos alcanzaron ese nivel. Por otro lado, de 2011 a 2012 el porcentaje de alumnos en Bueno o Excelente aumentó 7.4 puntos porcentuales, rebasando la meta sexenal del 27.5.

En Español Primaria, la proporción de alumnos que alcanzaron el nivel Bueno o Excelente pasó de 21.3% en 2006 a 41.8% en 2012, un incremento de 20.5 puntos porcentuales, con lo que se rebasó la meta sexenal.

Destaca el avance en Habilidad Matemática en Educación Media Superior, donde el porcentaje de alumnos en los niveles Bueno y Excelente aumentó de 15.6% en 2008 al 30.8% en 2012.

CAPITULO III

DE LA EQUIDAD EN LA EDUCACION

Artículo 32.- una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso y permanencia en los servicios Educativos.

Articulo 33.-

III.- Promoverán centros de desarrollo infantil, centros de integración social, internados, albergues

escolares e infantiles y demás planteles que apoyen en forma continua y estable el aprendizaje

y el aprovechamiento de los alumnos;

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PUBLICA DE OAXACA

Centos de Integración Social (CIS)

¿QUIENÉS SOMOS?

Somos servicios con carácter de internados mixtos que atienden alumnos entre 6 a 16 años de edad, provenientes de familias humildes con precaria situación económica y de poblaciones con rezago educativo de 1° a 6° grados, adjunto también se capacitan en artes y oficios con los diferentes talleres, los CIS, se encuentra establecidos en poblaciones estratégicas como son: San Pablo Guelatao ixtlán de Juárez, Zoogocho, San Juan Bautista Tuxtepec, Yosondua, Eloxochitlán de Flores Magón, Huautla de Jiménez y San Juan Copala.

Artículo 34.- Además de las actividades enumeradas en el artículo anterior, el Ejecutivo Federal

llevará a cabo programas compensatorios por virtud de los cuales apoye con recursos específicos a los

gobiernos de aquellas entidades federativas con mayores rezagos educativos,

Artículo 35.- En el ejercicio de su función compensatoria, y sólo tratándose de actividades que

permitan mayor equidad educativa, la Secretaría podrá en forma temporal impartir de manera concurrente

educación básica y normal en las entidades federativas.

Artículo 36.- El Ejecutivo Federal, el gobierno de cada entidad federativa y los ayuntamientos, podrán

celebrar convenios para coordinar las actividades a que el presente capítulo se refiere.

CAPITULO IV

DEL PROCESO EDUCATIVO

Sección 1.- De los tipos y modalidades de educación

Artículo 37.- La educación de tipo básico está compuesta por el nivel preescolar, el de primaria y el

de secundaria.

Párrafo reformado DOF 10-12-2004

El tipo medio-superior comprende el nivel de bachillerato, los demás niveles equivalentes a éste, así

como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

El tipo superior es el que se imparte después del bachillerato o de sus equivalentes. Está compuesto

por la licenciatura, la especialidad, la maestría y el doctorado, así como por opciones terminales previas a

la conclusión de la licenciatura. Comprende la educación normal en todos sus niveles y especialidades.